如何发挥听障儿童语言对其思维产生积极作用
发布时间：2022/10/24 15:19:53
期待语言对思维产生积极作用，主要是在增加低龄听障儿童语言量的积累。如何完成这个任务就需要从以下几个方面努力。
（一）做好学前教育与康复
听障儿童的学前期有的因为要参加语言康复训练而过的单纯，有的因为家庭经济原因而不停的转换学校或机构而过的忙碌，有的因为父母发现较晚自己在父母还没缓过劲中错失康复的机会，还有的就是一直窝在家中“深居简出”，无论哪种情形他们和普通儿童比较起来都显得相形见绌。
这些拥有自我独特思维却无法用语言交流的他们，在进入学校的时候因为不理解老师的语言，老师想规范和引导他们的思维的时候往往会出现南辕北辙的局面，如老师用手语表示让学生写出“梳头发”，学生却会写出“梳子”，这里似乎推翻了我们说听障儿童很难有发散思维，其实不然，这正是因为信息渠道的缺损以及语言的匮乏、思维的粗糙导致的“错误”，
因此，为听障儿童提供良好的学前教育与康复非常重要。
（二）老师应该有策略地为低龄听障儿童提供富实用的语言环境
低龄听障儿童有着较强的模仿能力和与人交流的强烈愿望，为了便于以后他们与周边的人互动及对事物快速理解，科验后，伴随着认知能任老师有必要为低龄听障儿童提供丰富的语言环境，一旦事物呈现在他们的视野所及并且与生活紧密相关的东西，老师都有责任在一定程度上为其提供手语命名或定义解释，而非误以为由于他们年龄小说了也不懂而放弃。这样做的目的是，即便他们刚开始不理解，而在多次接触和体力的提高，前面做的事情就是一种看似不必要却很有意义的铺垫。
（三）开发简易实用的学习资料或者学习软件
听障学生家长很多是没有掌握手语的普通人群，在和自己听障子女的交流上显得尴尬无助却又焦急无奈。有的家长在长此以往的情景下，会对子女的“倾诉”采取忽略的态度，这是不利于听障儿童的健康成长，特别是不利于语言的培养。有的家长希望能多了解自己的子女，却视而不解，无处找到合适的交流手段，当得知有手语书籍的时候却又迫于经济压力和工作时间紧张，不能真正的掌握和孩子交流的手段。这样，开发简易实用的学习资料显得很有必要。
（一）做好学前教育与康复
听障儿童的学前期有的因为要参加语言康复训练而过的单纯，有的因为家庭经济原因而不停的转换学校或机构而过的忙碌，有的因为父母发现较晚自己在父母还没缓过劲中错失康复的机会，还有的就是一直窝在家中“深居简出”，无论哪种情形他们和普通儿童比较起来都显得相形见绌。
这些拥有自我独特思维却无法用语言交流的他们，在进入学校的时候因为不理解老师的语言，老师想规范和引导他们的思维的时候往往会出现南辕北辙的局面，如老师用手语表示让学生写出“梳头发”，学生却会写出“梳子”，这里似乎推翻了我们说听障儿童很难有发散思维，其实不然，这正是因为信息渠道的缺损以及语言的匮乏、思维的粗糙导致的“错误”，
因此，为听障儿童提供良好的学前教育与康复非常重要。
（二）老师应该有策略地为低龄听障儿童提供富实用的语言环境
低龄听障儿童有着较强的模仿能力和与人交流的强烈愿望，为了便于以后他们与周边的人互动及对事物快速理解，科验后，伴随着认知能任老师有必要为低龄听障儿童提供丰富的语言环境，一旦事物呈现在他们的视野所及并且与生活紧密相关的东西，老师都有责任在一定程度上为其提供手语命名或定义解释，而非误以为由于他们年龄小说了也不懂而放弃。这样做的目的是，即便他们刚开始不理解，而在多次接触和体力的提高，前面做的事情就是一种看似不必要却很有意义的铺垫。
（三）开发简易实用的学习资料或者学习软件
听障学生家长很多是没有掌握手语的普通人群，在和自己听障子女的交流上显得尴尬无助却又焦急无奈。有的家长在长此以往的情景下，会对子女的“倾诉”采取忽略的态度，这是不利于听障儿童的健康成长，特别是不利于语言的培养。有的家长希望能多了解自己的子女，却视而不解，无处找到合适的交流手段，当得知有手语书籍的时候却又迫于经济压力和工作时间紧张，不能真正的掌握和孩子交流的手段。这样，开发简易实用的学习资料显得很有必要。
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童慧美教务老师