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如何发挥听障儿童语言对其思维产生积极作用

发布时间:2022/10/24 15:19:53
期待语言对思维产生积极作用,主要是在增加低龄听障儿童语言量的积累。如何完成这个任务就需要从以下几个方面努力。 
(一)做好学前教育与康复 
听障儿童的学前期有的因为要参加语言康复训练而过的单纯,有的因为家庭经济原因而不停的转换学校或机构而过的忙碌,有的因为父母发现较晚自己在父母还没缓过劲中错失康复的机会,还有的就是一直窝在家中“深居简出”,无论哪种情形他们和普通儿童比较起来都显得相形见绌。 
这些拥有自我独特思维却无法用语言交流的他们,在进入学校的时候因为不理解老师的语言,老师想规范和引导他们的思维的时候往往会出现南辕北辙的局面,如老师用手语表示让学生写出“梳头发”,学生却会写出“梳子”,这里似乎推翻了我们说听障儿童很难有发散思维,其实不然,这正是因为信息渠道的缺损以及语言的匮乏、思维的粗糙导致的“错误”, 
因此,为听障儿童提供良好的学前教育与康复非常重要。 
(二)老师应该有策略地为低龄听障儿童提供富实用的语言环境 
低龄听障儿童有着较强的模仿能力和与人交流的强烈愿望,为了便于以后他们与周边的人互动及对事物快速理解,科验后,伴随着认知能任老师有必要为低龄听障儿童提供丰富的语言环境,一旦事物呈现在他们的视野所及并且与生活紧密相关的东西,老师都有责任在一定程度上为其提供手语命名或定义解释,而非误以为由于他们年龄小说了也不懂而放弃。这样做的目的是,即便他们刚开始不理解,而在多次接触和体力的提高,前面做的事情就是一种看似不必要却很有意义的铺垫。 
(三)开发简易实用的学习资料或者学习软件 
听障学生家长很多是没有掌握手语的普通人群,在和自己听障子女的交流上显得尴尬无助却又焦急无奈。有的家长在长此以往的情景下,会对子女的“倾诉”采取忽略的态度,这是不利于听障儿童的健康成长,特别是不利于语言的培养。有的家长希望能多了解自己的子女,却视而不解,无处找到合适的交流手段,当得知有手语书籍的时候却又迫于经济压力和工作时间紧张,不能真正的掌握和孩子交流的手段。这样,开发简易实用的学习资料显得很有必要。 

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